在回去的路上，一路走神，就是回到书房后，李勇仍久久不能平静，中学课程有了，大学课程是不是该设计了，大明如此多的能人，必须让他们把知识分享出来，这个大学课程如何设计呢？

他思考着，是否应该先设立一些专门的学科，如工学、农学、医学等，来系统地传授各种实用知识和技能。-求/书~帮_ `已¨发′布￠罪.薪′蟑`截,又或者，是否可以借鉴现代西方的教育模式，引入一些哲学、文学、艺术等人文社科类的课程，来培养学生的综合素质和思维能力。

李勇深知，大学课程的设计不仅关乎知识的传授，更关乎人才的培养和金山的未来。他想着，或许应该充分调动同志会的会员，发布一个招贤榜，让大家广为邀请一些在各自领域有着深厚造诣的奇人和能士，来共同参与大学课程的设计和授课，以确保课程内容的科学性和前瞻性。

同时，他也考虑到了课程的实践性和应用性。毕竟，知识只有在实践中才能真正转化为力量。因此，他设想在大学课程中增加一些实验、实训和实习的环节，让学生在实践中学习和成长，从而更好地适应社会的需求和挑战。.l+a^n¨l_a?n-w-x￠..c~o?m¨

还有就是高等数学、解析几何、微积分？物理和化学（三酸两碱）？这些基础科学怎么弄？

李勇思考着，高等数学和解析几何等作为科学研究的基石，其重要性不言而喻。这些课程可能需要组织一批人士先行研究，进行本土化改造，最好先在大学中设置研究课题，设立专用奖金来进行鼓励学生和老师们研究。

至于物理和化学，李勇认为，这些课程应当注重理论与实践的结合。他设想着，在教授理论知识的同时，增加实验环节，让学生在动手实践中理解和掌握科学知识。而“三酸两碱”（注：此处指的是化学中的基本物质，如盐酸、硫酸、硝酸和烧碱、纯碱）等基础化学知识，则可以作为实验教学的重点内容之一，其实明朝通过徐光启的《造强水法》等文献证实了硫酸和硝酸的制备与应用，明代化学工艺以经验性操作为主，尚未形成系统理论。

在李勇尚未完全明确大学的规划之前，他心中已做出一个坚定的决定：一旦时机和条件成熟，他将率先建立科学院，并设立物理、化学、医学等实验室。/搜,嗖`小`税+徃? ?首^发/他意识到，目前金山的实验基地过于偏重应用科学，这不利于理论学术的长远发展。他估计，只有等到中学教育体系建立起来，两年后毕业时才能发现并培养出一批人才，从而实现这一宏伟目标。在大明时代，培养人才实在是太难了！！！而且也太慢了！！！

左思右想，李勇决定金山在大学设计上，还是优先走专科路线为好，如冶铁、农业、医学、纺织、建筑、财务等。他认为，这些专业课程能够直接服务于金山的经济发展和社会进步，让学生在学习过程中积累实践经验，为未来的职业生涯打下坚实的基础。

如冶铁专业，可以培养出一批精通冶炼技术的专业人才，推动金山冶炼技术的进步；农业专业，则可以研究如何提高粮食产量，改善农民的生活条件；医学专业，致力于培养医术高超的大夫，提高民众的健康水平；纺织专业，可以推动纺织技术的革新，提升大明丝绸和棉布的品质；建筑专业，培养出色的建筑师和工程师，为城市建设和水利设施提供智力支持；财务专业，则培养懂得理财和经济管理的人才，为金山的经济发展做出贡献。

李勇深知，这些专业课程的设置需要紧密结合实际需求，不断更新教学内容和方法。他计划让汤青雨从教务日常管理中尽量抽身出来，邀请各个行业内的行家，共同制定课程大纲和教学计划，确保学生能够学到当时最前沿的知识和技能。

李勇想到这些，另一件事就又头痛了，教材和老师在哪里呢？

卓越的教学材料是教育的根基，而杰出的教师则是引导学生进入知识殿堂的灯塔。为了解决这一问题，李勇决定采取双管齐下的策略：一方面，动员同志会的成员推荐合适人选；另一方面，他也将亲自行动，四处奔波。他计划拜访各大书院和学府，与那些声望卓着的学者们交流，同时也会前往工坊和田野，与工匠及技师们进行对话。这些工匠和技师虽然可能缺乏深厚的学术背景，但他们通过实践积累了宝贵的丰富经验，这些经验对学生同样具有极高的价值。李勇将亲自邀请他们参与教学，希望他们能够贡献于教材的编撰和教学活动。

李勇的心中充满了期待和憧憬，他相信，在大家的共同努力下，一定能够设